G515 - Ante los desafíos de la escuela local/global: Herramientas útiles para profesionales reflexivos de la tarea docente y productores de conocimiento
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Mauricio Ocampo
Abogado de la Universidad de Buenos Aires (1997); Profesor Superior en Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica Argentina (2002); Magíster en Educación con orientación en Gestión Educativa de la Universidad de San Andrés (2004) y actualmente Doctorando en Educación de la Universidad de San Andrés (2007) tesis en proceso de escritura. Ha recibido becas de la O.E.A. para la realización del curso "La enseñanza para la comprensión", curso de educación a distancia de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard (2002) y de la Fundación Bunge y Born "Becas Georges y Jorge Born 2002 y 2004" para la realización de sus estudios de maestría y doctorado. También obtuvo un subsidio de la Agencia Nacional de Promoción Científica –PICT 2006 Categoría Jóvenes Investigadores, aplicable a su trabajo de tesis doctoral. Realiza tareas de consultoría y es director del Nivel Secundario del Colegio Piaget - San Isidro- y profesor y Jefe del Departamento de Humanidades y Economìa del Colegio San Juan el Precursor - San Isidro-. Asimismo docente en el Nivel Superior, grado y postgrado, en Universidades públicas y privadas. Participó en el Área de Investigación de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, dirigida por la Dra. Catalina Wainerman (2005-2007). Asimismo se desempeña como director del Programa de Investigaciòn en Educación de la Fundación de Estudios Superiores Dr. Plácido Marín.
Directivos y Docentes de todos los niveles.
1- Indagar sobre elementos teóricos que conforman la noción de cultura escolar, a efecto de entramar una matriz de análisis útil para revisar la realidad escolar de diversas instituciones.
2 - Proveer herramientas vinculadas al conocimiento científico y a la metodología de la investigación para utilizar tanto en la reformulación y/o confirmación de idearios y proyectos educativos así como también para la práctica docente cotidiana y en consecuencia poder ensayar nuevos cursos de acción sobre lo diagnosticado. Muchas veces quienes conducen a las comunidades educativas y quienes gestionan en el aula, se encuentran preocupados e intercambiando opiniones sobre lo que hacen en forma individual o colectiva. La sala de profesores, las reuniones de directivos y coordinadores, los encuentros de perfeccionamiento docente son espacios en donde abundan comentarios coloquiales que enmarcados en otro tipo de prácticas brindarían resultados más logrados para confirmar o modificar ciertas estrategias educativas utilizadas. Entendemos que los profesionales de la educación, podrían obtener diagnósticos más eficaces utilizando formalmente, en forma crítica-analítica elementos provenientes del campo de la cultura escolar y de la metodología de la investigación, permitiendo que el trabajo reflexivo permanente de los docentes encuentre un cauce diferente y cobre mayor fortaleza a la hora de dirigir acciones institucionales y/o personales.
Sobre cultura escolar:
a- situación y acción social: elementos del campo de la sociología necesarios de revisar para arribar al campo de la educación; se analizaran los conceptos de ambas nociones así como los componentes de las mismas. b- la dinámica relacional entre los actores: es decir, entre los alumnos, los docentes y los directivos en sus respectivos roles – lo que incluye el estilo de gestión imperante en estas unidades educativas-. c- las propuestas curriculares: tales como normativas reglamentarias, idearios, proyectos educativos institucionales, planificaciones y programas de espacios curriculares programáticos y extraprogramáticos del nivel medio. Es lo que la escuela introduce en sus comunidades, el contenido trasmitido, aprendido y compartido. d- los rituales: son los que nos permiten enmarcar a los actores sociales y ver como negocian y articulan su existencia fenomenológica como seres sociales, culturales y morales. e- el “régimen de apariencias”: se conforma por los sistemas que regulan los códigos de vestimenta y a través de los cuales se caracterizan cuestiones vinculadas a la estética, higiene, moda, propiedad y valores morales. No sólo se agotan estos sistemas de regulación de conductas en cuestiones ligadas a vestimentas, sino que son extensibles a cuerpos, tiempos, espacios, desde adornos hasta uniformes y los diseños arquitectónicos. Sobre conocimiento científico y metodología de la investigación: 1- Las preguntas de la epistemología. El conocimiento común y científico. Debates epistemológicos contemporáneos. La teoría de las revoluciones científicas de Thomas Kuhn. 2- Errores comunes en la formulación de investigaciones en ciencias sociales. Acerca de que es y que no es investigación en ciencias sociales. Articulación entre teoría y hechos empíricos en investigación. Selección y formulación de un problema de investigación. Abordaje cuantitativo y cualitativo. Investigaciones exploratorias, descriptivas y explicativas. Métodos sociológicos. Fuentes primarias y secundarias. Confiabilidad y validez en investigación. La construcción de una estrategia de investigación. 3- Esquemas de las etapas de la investigación empírica. Marco teórico: supuestos paradigmáticos, teoría general y teoría sustantiva. Objetivos de investigación: generales y específicos. Hipótesis y variable. Muestras. Instrumentos de recolección de datos: observación, cuestionario, entrevista, etc.
Bibliografía (referencia general)
Braslavsky, C. (1999) "Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana" Ediciones Santillana S.A. Convenio Andrés Bello – Buenos Aires. Dubet, F. y Martucelli, D. (1998) "En la escuela. Sociología de la experiencia escolar" Editorial Losada S.A. – Bs. As Dussel, I. (2003) "La gramática escolar de la escuela argentina: un análisis desde la historia de los guardapolvos" en "Historia de la educación. Anuario Nro. 4 2002/3" SAHE Prometeo libros, Buenos Aires. Dussel, I. (2007) "Palabras cruzadas. Profesores y alumnos opinan sobre la escuela secundaria. Documento básico" Fundación Santillana Buenos Aires. Frigerio, G et al. (2000) "Las instituciones educativas. Cara y ceca". Troquel Educación. Buenos Aires. Gallart, M. A. (2006) "La construcción social de la escuela media". Editorial Stella, La Crujía Ediciones, Bs. Aires. Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000) "El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza". Ed. Aique, Bs Aires. Kessler, G. (2002) "La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires" IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires. McLaren, P. (1995) "La escuela como un perfomance ritual". Siglo Veintiuno Editores. Ciudad de México. Prosser, J. (comp) (1999) "School culture", Paul Chapman Publisihing Ltd – London. Sautú, R. et al (2005) "Manual de metodología" CLACSO – Buenos Aires, Argentina. Wainerman, C. y Sautú, R. (2002) "La Trastienda de la Investigación" Ediciones Lumiére. Buenos Aires.
Programa de actividades:
En los tres primeros encuentros, se abordarán los contenidos temáticos en particular. En el tercer encuentro se presentará una matriz de análisis de la cultura escolar para establecimientos educativos y en el cuarto se procederá a guiar a los participantes en la confección de su propia matriz en función de su realidad educativa.
Evaluación de los participantes
A modo conclusivo, se sugerirá la presentación de la matriz de trabajo para su corrección y comentario. Los participantes tendrán orientación tutorial durante el tiempo del curso y hasta la entrega de la matriz.
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