G515 - Ante los desafíos de la escuela local/global: Herramientas útiles para profesionales reflexivos de la tarea docente y productores de conocimiento

Sessions	Dates	Start	Finish
1	17 Sep 2009	05:30 PM	08:30 PM
2	24 Sep 2009	05:30 PM	08:30 PM
3	01 Oct 2009	05:30 PM	08:30 PM
4	08 Oct 2009	05:30 PM	08:30 PM

Directivos y Docentes de todos los niveles.

1- Indagar sobre elementos teóricos que conforman la noción de cultura escolar, a efecto de entramar una matriz de análisis útil para revisar la realidad escolar de diversas instituciones.
2 - Proveer herramientas vinculadas al conocimiento científico y a la metodología de la investigación para utilizar tanto en la reformulación y/o confirmación de idearios y proyectos educativos así como también para la práctica docente cotidiana y en consecuencia poder ensayar nuevos cursos de acción sobre lo diagnosticado.

Muchas veces quienes conducen a las comunidades educativas y quienes gestionan en el aula, se encuentran preocupados e intercambiando opiniones sobre lo que hacen en forma individual o colectiva. La sala de profesores, las reuniones de directivos y coordinadores, los encuentros de perfeccionamiento docente son espacios en donde abundan comentarios coloquiales que enmarcados en otro tipo de prácticas brindarían resultados más logrados para confirmar o modificar ciertas estrategias educativas utilizadas.
Entendemos que los profesionales de la educación, podrían obtener diagnósticos más eficaces utilizando formalmente, en forma crítica-analítica elementos provenientes del campo de la cultura escolar y de la metodología de la investigación, permitiendo que el trabajo reflexivo permanente de los docentes encuentre un cauce diferente y cobre mayor fortaleza a la hora de dirigir acciones institucionales y/o personales.

Sobre cultura escolar:
a- situación y acción social: elementos del campo de la sociología necesarios de revisar para arribar al campo de la educación; se analizaran los conceptos de ambas nociones así como los componentes de las mismas.
b- la dinámica relacional entre los actores: es decir, entre los alumnos, los docentes y los directivos en sus respectivos roles – lo que incluye el estilo de gestión imperante en estas unidades educativas-.
c- las propuestas curriculares: tales como normativas reglamentarias, idearios, proyectos educativos institucionales, planificaciones y programas de espacios curriculares programáticos y extraprogramáticos del nivel medio. Es lo que la escuela introduce en sus comunidades, el contenido trasmitido, aprendido y compartido.
d- los rituales: son los que nos permiten enmarcar a los actores sociales y ver como negocian y articulan su existencia fenomenológica como seres sociales, culturales y morales.
e- el “régimen de apariencias”: se conforma por los sistemas que regulan los códigos de vestimenta y a través de los cuales se caracterizan cuestiones vinculadas a la estética, higiene, moda, propiedad y valores morales. No sólo se agotan estos sistemas de regulación de conductas en cuestiones ligadas a vestimentas, sino que son extensibles a cuerpos, tiempos, espacios, desde adornos hasta uniformes y los diseños arquitectónicos.

Sobre conocimiento científico y metodología de la investigación:
1- Las preguntas de la epistemología. El conocimiento común y científico. Debates epistemológicos contemporáneos. La teoría de las revoluciones científicas de Thomas Kuhn.
2- Errores comunes en la formulación de investigaciones en ciencias sociales. Acerca de que es y que no es investigación en ciencias sociales. Articulación entre teoría y hechos empíricos en investigación. Selección y formulación de un problema de investigación. Abordaje cuantitativo y cualitativo. Investigaciones exploratorias, descriptivas y explicativas. Métodos sociológicos. Fuentes primarias y secundarias. Confiabilidad y validez en investigación. La construcción de una estrategia de investigación.
3- Esquemas de las etapas de la investigación empírica. Marco teórico: supuestos paradigmáticos, teoría general y teoría sustantiva. Objetivos de investigación: generales y específicos. Hipótesis y variable. Muestras. Instrumentos de recolección de datos: observación, cuestionario, entrevista, etc.

Bibliografía (referencia general)
Braslavsky, C. (1999) "Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana" Ediciones Santillana S.A. Convenio Andrés Bello – Buenos Aires.
Dubet, F. y Martucelli, D. (1998) "En la escuela. Sociología de la experiencia escolar" Editorial Losada S.A. – Bs. As
Dussel, I. (2003) "La gramática escolar de la escuela argentina: un análisis desde la historia de los guardapolvos" en "Historia de la educación. Anuario Nro. 4 2002/3" SAHE Prometeo libros, Buenos Aires.
Dussel, I. (2007) "Palabras cruzadas. Profesores y alumnos opinan sobre la escuela secundaria. Documento básico" Fundación Santillana Buenos Aires.
Frigerio, G et al. (2000) "Las instituciones educativas. Cara y ceca". Troquel Educación. Buenos Aires.
Gallart, M. A. (2006) "La construcción social de la escuela media". Editorial Stella, La Crujía Ediciones, Bs. Aires.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000) "El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza". Ed. Aique, Bs Aires.
Kessler, G. (2002) "La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires" IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires.
McLaren, P. (1995) "La escuela como un perfomance ritual". Siglo Veintiuno Editores. Ciudad de México.
Prosser, J. (comp) (1999) "School culture", Paul Chapman Publisihing Ltd – London.
Sautú, R. et al (2005) "Manual de metodología" CLACSO – Buenos Aires, Argentina.
Wainerman, C. y Sautú, R. (2002) "La Trastienda de la Investigación" Ediciones Lumiére. Buenos Aires.

Programa de actividades: En los tres primeros encuentros, se abordarán los contenidos temáticos en particular. En el tercer encuentro se presentará una matriz de análisis de la cultura escolar para establecimientos educativos y en el cuarto se procederá a guiar a los participantes en la confección de su propia matriz en función de su realidad educativa. Evaluación de los participantes A modo conclusivo, se sugerirá la presentación de la matriz de trabajo para su corrección y comentario. Los participantes tendrán orientación tutorial durante el tiempo del curso y hasta la entrega de la matriz.